Bingung dalam Mendapat Ide untuk Penulisan PTK?

Untuk menulis sebuah karya,  baik karya ilmiah maupun karya lain kita sering dihadapkan pada sulitnya mendapatkan ide.  Padahal sebenarnya kita bisa mendapat ide dari berbagai pengalaman di keseharian kita.  
Saya menulis dan memposting artikel ini pun karena ada ide dalam benak saya,  yaitu bingung mendapat ide tulisan...  😂😂😂
Nah... Daripada lama g posting tulisan, dari kebingungan ini saya buat tulisannya. 😁😁😁
Kembali ke pencarian ide penulisan karya PTK,  tentu guru sering mendapat kesulitan dalam pembelajaran sehari-hari. Guru merasa sudah menerapkan metode atau pendekatan tapi pembelajaran masih kurang berhasil.  Tentunya kesulitanr tiap mata pelajaran harus diperhatikan untuk penulisan PTK.  Guru boleh mencatat materi pelajaran yang dirasa sulit dalam penyampaian ke siswa sehingga pembelajaran tidak tuntas. Setiap mata pelajaran pasti ada materi yang sulit. 
Misal: capaian ketuntasan materi PKn kelas IV yang masih jauh dari KKM,  guru bisa mencarikan solusi dan bisa disusun PTKnya. Kalau dicermati dari materinya memang untuk mata pelajaran PKn kelas IV sangat sulit bagi siswa untuk mengerti dan memahami konsep pemerintahan dari tingkat desa sampai tingkat pusat. Yaaa... Siswa kelas IV seperti belajar Tata Negara. 
Berikutnya mata pelajaran IPS kelas III misalnya tentang kenampakan alam. Konsep pengertian tentang kenampakan alam yaitu segala hal yang ada di sekitar yang dapat digunakan untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari dan merupakan ciptaan Tuhan.  Kadang kala guru tidak menyadari bahwa siswa belum paham konsep ini. Ada siswa yang menyebutkan kenampakan alam contohnya pohon, bintang,  dll.  Padahal ini keliru. Kalau tidak diluruskan sejak awal maka sampai tingkat atas pun siswa bisa salah dalam memberikan contoh kenampakan alam. Dari kondisi ini guru bisa mencarikan metode atau pendekatan yang pas untuk para siswa.
Yang tak kalah sulit materi IPS kelas V, guru sering kewalahan dalam menyampaikan materi sejarah Indonesia dari masa pengaruh Hindu-Budha sampai masa mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Banyak sekali materinya. Akibatnya siswa kesulitan dalam memahami konsep sejarah Indonesia. Tentunya ini akan memprihatinkan karena dari materi sejarah maka guru menyiapkan generasi yang tahu dan paham sejarah bangsa sehingga nantinya ketika menjadi pemimpin bisa bijak dalam mengelola negara dan kemasyarakatan. 
Tak kalah njlimet dan banyaknya materi IPA Sains kelas V. Guru dituntut bisa menyampaikan materi sebaik mungkin agar pembelajaran tuntas. Namun bila pembelajaran belum tuntas maka guru bisa mengagendakan perbaikan kemudian disusun PTKnya. 
Itu beberapa contoh ide dari beberapa materi pelajaran. 
Semoga tulisan yang berawal dari kebingungan saya untuk mencari ide tulisan ini bisa bermanfaat. 

PENINGKATAN PEMAHAMAN NILAI PENINGGALAN SEJARAH SITUS GONDANG MELALUI PENDEKATAN KARYA WISATA SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH BRANJANG KARANGMOJO GUNUNGKIDUL: KAJIAN PUSTAKA

Pengantar Admin sekaligus peneliti PKP, PTK dan Karya Ilmiah
Beberapa bulan yang lalu, saya pernah memposting Pendahuluan dan Abstrak dari karya ilmiah dan PKP yang telah saya unggah pada tahun 2014 pada Aplikasi Karya Ilmiah UT Pusat. Judul PKP dan karil saya adalah Peningkatan Pemahaman Nilai Peninggalan Sejarah Situs Gondang melalui Pendekatan Karya Wisata Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Branjang Karangmojo Gunungkidul dengan bimbingan Drs. Wisnu Giyono, M. Pd. Dan kali ini Bab II Kajian Pustaka saya sajikan untuk para pembaca.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A.    Pemahaman Nilai Peninggalan Sejarah Situs Gondang

Arti kata pemahaman ( dalam :  http://kamusbahasaindonesia.org/pemahaman#ixzz3EbfhyCnc, diakses tanggal 28 September 2014 ) adalah proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan: bahasa sumber dan bahasa sasaran sangat penting bagi penerjemah. Nilai ( dalam: uzey.blogspot.com.es/2009/09/pengertian-nilai.html?m=1, diakses tanggal 7 September 2014 ) adalah sesuatu yang berharga, bermutu, menunjukkan kualitas dan berguna bagi manusia.

Sedangkan pengertian peninggalan sejarah ( dalam: serbasejarah.wordpress.com/2013/07/09/warisan-sejarah/, diakses tanggal 7 September 2014 ) merupakan warisan yang berdaya guna bagi generasi manusia selanjutnya. Peninggalan sejarah ( dalam : http://www.slideshare.net/rishky/peninggalan-sejarah, diakses tanggal 28 September 2014 ) adalah tonggak-tonggak perkembangan masyarakat,  mengenali tonggak berarti mengenali perkembangan masyarakat.

Situs Gondang adalah situs bersejarah di sekitar desa Ngawis Karangmojo Gunungkidul. Menurut Joraazzashifa, dinyatakan sebagai berikut:

Situs ini terletak di dusun Gondang, Ngawis Karangmojo. Peninggalan yang ada di situs ini termasuk peninggalan masa Megalithikum ( masa batu besar). Peninggalannya berupa peti kubur batu. Situs ini jarang sekali dikunjungi oleh wisatawan. ( dalam https://joraazzashifa.wordpress.com/2013/05/17/peninggalan-peninggalan-bersejarah-di-sekitar-karangmojo/ , diakses tanggal 28 September 2014 )

B.     Pendekatan Karya Wisata

Pengertian karya wisata menurut pendapat Toto Ruhimat dan Asep Herry Hernawan sebagai berikut.

Karyawisata adalah kunjungan ke suatu tempat atau objek dalam rangka memperluas pengetahuan dalam hubungan dengan pekerjaan seseorang atau sekelompok orang. Metode karyawisata hampir sama dengan pembelajaran outdoor yaitu aktivitas pembelajaran sama-sama dilaksanakan di luar kelas. (Toto Ruhimat dan Asep Herry Hernawan dalam: Sri Anitah,dkk, 2010: 5.29)

Penerapan metode karya wisata terdiri atas siklus pembelajaran yang membawa siswa pada suasana kerja sama yang diharapkan. Siklus kegiatan pembelajaran yang menyebabkan para siswa berlatih bekerjasama satu sama lain. Menurut Toto Ruhimat dan Asep Herry Hernawan, penerapan karya wisata adalah sebagai berikut:

Penerapan metode karya wisata adalah (1)Menetapkan kompetensi yang akan dicapai siswa.(2) Merencanakan tujuan. (3) Merumuskan kegiatan yang akan dilakukan. (4) Melaksanakan kegiatan. (5) Menilai kegiatan.(6) Melaporkan hasil kegiatan (Toto Ruhimat dan Asep Herry Hernawan dalam: Sri Anitah,dkk, 2010: 5.29-5.30 )

C.    Kerangka Pikir

Penelitian ini dilakukan dengan memperhatikan teori- teori tentang pentingnya materi sejarah bagi siswa serta dasar teknik karya wisata. Pada akhir sejarah, Sartono  Kartodirjo (1986: 108 ) menyatakan terdapat tujuan yang memberi makna kepada sejarah. Makna sejarah sendiri tergantung pada masanya. Sejarah yang mendapat dukungan  Romantisisme , Sartono (1986: 112 ) menyatakan bahwa menciptakan sistem dan masyarakat politik yang lebih dikenal sebagai “Negara Nasional”. Dalam hal ini tugas sejarah pada umumnya dan pelajaran sejarah pada khususnya mengarah pada kepentingan negara nasional Indonesia.

Jangan sampai anak didik atau generasi penerus bangsa melakukan hal- hal yang merugikan persatuan dan kesatuan hanya karena kurang memahami nilai sejarah bangsanya terutama berkaitan dengan peninggalan sejarah/ benda pubakala. Pengamat benda-benda purbakala, Aryo PS Djojohadikusumo ( dalam:  http://www.antaranews.com/berita/395911/pengamat-peninggalan-sejarah-merupakan-harga-diri-bangsa, diakses tanggal 14 September 2014, diakses tanggal 14 September 2014 ) menyatakan bahwa peninggalan sejarah bukan hanya menceritakan perjalanan bangsa melainkan juga menggambarkan jati diri dan harga diri sebuah bangsa.

Kurangnya kesadaran para generasi muda atas keberadaan peninggalan bersejarah dan nilainya pun sering ditemui. Syaiful, juru pelestari situs Ngurawan, Madiun ( dalam: http://www.republika.co.id/berita/nasional/umum/13/12/29/myeyp4-nasib-mengenaskan-cagar-budaya, diakses tanggal 14 September 2014), peninggalan Kerajaan Gegelang lainnya sebenarnya cukup banyak. Hanya saja, beberapa situs dihancurkan oleh masyarakat sekitar untuk dijadikan bahan bangunan. 

Mengingat pentingnya sejarah, guru memiliki tugas penting untuk selalu mengingatkan siswa bahwa sejarah bukan hanya untuk syarat naik kelas atau kelulusan. Oleh karena itu, tugas guru adalah bagaimana mencarikan pendekatan dan metode pembelajaran agar siswa bisa memahami konsep sejarah mulai dari masa pra aksara sampai sejarah Hindu- Budha, masa Islam, masa memperjuangkan kemerdekaan dan masa mempertahankan kemerdekaan.

Agar siswa dapat memahami konsep sejarah dengan baik guru dapat menerapkan berbagai macam metode/ teknik pembelajaran. Mengingat berbagai kesulitan dari metode- metode yang ada, peneliti berusaha menerapkan metode/ teknik yang sekiranya membuat siswa belajar menemukan fakta sejarah dari buku- buku literatur yang relevan dengan Kurikulum 2013 pada Buku Guru dan Buku Siswa. Peneliti mencoba menguji metode/ teknik  karya wisata di Situs Gondang untuk meningkatkan penghargaan terhadap nilai peninggalan sejarah siswa kelas IV SD Muhammadiyah Branjang.

D.    Hipotesis Kerja

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah penggunaan teknik karya wisata di Situs Gondang dapat meningkatkan pemahaman terhadap nilai Peninggalan Sejarah siswa kelas IV SD Muhammadiyah Branjang Karangmojo Gunungkidul.

Peningkatan Pemahaman Nilai Peninggalan Sejarah Situs Gondang Melalui Pendekatan Karya Wisata Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Branjang Karangmojo Gunungkidul: Pendahuluan

Pengantar Admin sekaligus peneliti PKP, PTK dan Karya Ilmiah:

Berikut ini saya posting Bab I Pendahuluan dari Karya Ilmiah dan Laporan PKP yang telah saya susun tahun 2014 sebagai tugas dari mata kuliah PKP dan Karya Ilmiah Universitas Terbuka pada Program Studi BI PGSD. Karya Ilmiah telah saya unggah Pada Aplikasi Karya Ilmiah UT tahun 2014. Pembimbing penulisan Laporan PKP dan Karya Ilmiah ini adalah Drs. Wisnu Giyono, M. Pd. Bab ini juga saya posting di blog saya joraazzashifa.wordpress.com.

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Identifikasi Masalah

Pemahaman nilai peniPenggalan sejarah sangatlah dibutuhkan oleh para siswa. Pengertian pemahaman menurut Purwanto (dalam: megasiana.com/pedulipendidikan/pemahaman-siswa-dalam-proses-belajar/, diakses tanggal 7 September 2014 ) adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya. Sedangkan menurut Suharsimi (dalam: megasiana.com/pedulipendidikan/pemahaman-siswa-dalam-proses-belajar/, diakses tanggal 7 September 2014 ) menyatakan bahwa pemahaman (comprehension) adalah bagaimana seorang mempertahankan, membedakan, menduga( estimates), menerangkan, memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan memberikan contoh, menuliskan kembali dan memperkirakan.

Peninggalan sejarah memiliki nilai yang sangat tinggi bagi suatu negara. Melalui peninggalan bersejarah inilah, para generasi muda, penerus bangsa, bisa menyaksikan bukti peradaban yang tinggi dan pernah mewarnai perjalanan sejarah bangsa. Peninggalan sejarah ( dalam: serbasejarah.wordpress.com/2013/07/09/warisan-sejarah/, diakses tanggal 7 September 2014 ) merupakan warisan yang berdaya guna bagi generasi manusia selanjutnya

Sayangnya peninggalan sejarah tersebut terkadang tidak terawat, dicuri, dijual dan rusak. Hal ini menunjukkan rendahnya kesadaran warga negara terhadap nilai peninggalan sejarah. Ketika menyaksikan berita bahwa ada pencurian dan penjualan aset peninggalan sejarah bangsa, maka banyak yang mempertanyakan mengapa hal itu terjadi. Apakah pengelolaan yang tidak baik ataukah karena kesadaran dari sumber daya manusia yang masih rendah. Oleh karenanya, dalam usia yang masih belia, anak kelas IV SD khususnya, perlu dikenalkan contoh peninggalan sejarah di lingkungan sekitarnya serta pelestariannya. Tujuannya agar kelak ketika sudah dewasa mereka tidak terjebak dengan perbuatan yang merugikan pelestarian peninggalan sejarah.

Dalam pembelajaran pun pemahaman akan nilai peninggalan sejarah masih rendah. Ketika membaca teks pada Buku Siswa tentang Situs Trowulan ( Kemendikbud, 2014: 61), para siswa SD Muhammadiyah Branjang yang sudah bisa memahami dengan baik dengan nilai B- baru 27% dari 18 siswa. Sedangkan 73% dari 18 siswa kebanyakan mendapatkan nilai C. Mereka menemukan jawaban dengan mudah hanya pada pertanyaan nomor 1 dan 3. Sedangkan pada nomor 2, 4 dan 5 para siswa agak kesulitan menjawabnya karena memang materi pertanyaan tidak akan ditemukan dalam bacaan teks secara teksbook.

Pertanyaan selengkapnya dalam buku Siswa kelas IV, adalah sebagai berikut :

Pertanyaan- pertanyaan : (1) Di manakah letak Trowulan ? Apa saja yang ada di sana ?, (2) Hal penting apa yang kamu temukan dalam teks tersebut?, (3) Apakah pembangunan situs Trowulan bisa dikerjakan oleh satu orang saja? Jelaskan alasanmu.!, (4) Bagaimana cara kamu menghargai peninggalan sejarah?, (5) Apa manfaat menjaga dan melestarikan peninggalan sejarah? ( Kemendikbud, 2014: 62)

　

Dari jawaban para siswa maka peneliti mengubah cara pembelajaran karena jika pembelajaran hanya terpaku pada panduan pada Buku Guru maka para siswa akan kesulitan menjawab pertanyaan cara menghargai peninggalan sejarah dan manfaat menjaga dan melestarikan peninggalan sejarah. Padahal hal ini sangat penting bagi generasi muda agar bisa paham dan seterusnya bisa ikut menjaga kelestarian peninggalan sejarah karena mengingat manfaat dari peninggalan tersebut. Apalagi jika dibandingkan dengan nilai ketuntasan minimal yang ditentukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan masih sangat jauh dari standar.

Melihat kurangnya pemahaman nilai peninggalan sejarah maka peneliti harus kreatif dalam menyampaikan materi pelajaran yang tertuang dalam kurikulum. Peneliti dapat memanfaatkan peninggalan sejarah yang ada di sekitar sekolah yaitu dengan studi wisata ke situs- situs bersejarah terdekat. Sejarah menurut Anggar Kaswati (dalam: http://sejarah-sman1-tmg.blogspot.com/2013/03/pembelajaran-sejarah-dengan-metode.html, diakses tanggal 30 Agustus 2014 ) adalah rekonstruksi masa lalu dan apa yang direkonstruksikan adalah apa saja yang sudah dipikirkan, dikatakan, dikerjakan, dirasakan dan dialami oleh manusia. Untuk merekonstruksi sejarah, langkah yang paling mudah dan tidak membutuhkan dana yang banyak adalah karya wisata di lokasi terdekat dengan sekolah, yaitu Situs Gondang yang berjarak sekitar 2 km dari sekolah.

Analisis Masalah

Ada ungkapan bahwa bangsa yang besar adalah bangsa yang menghargai jasa para pahlawan, atau menghargai sejarah bangsa. Atau bila mengutip pidato Presiden Republik Indonesia yang pertama, Ir. Soekarno, beliau mengungkapkan jasmerah atau jangan sekali- kali melupakan sejarah dalam pidatonya yang terakhir pada Hari Ulang Tahun Republik Indonesia yang ke-21, tanggal 17 Agustus 1966.

Menurut AH Nasution, Jasmerah adalah judul yang diberikan oleh Kesatuan Aksi terhadap pidato Presiden, bukan judul yang diberikan Bung Karno. Presiden memberi judul pidato itu dengan Karno mempertahankan garis politiknya yang berlaku "Jangan sekali- kali Melupakan Sejarah". (dalam: http://id.wikipedia.org/wiki/Jangan_Sekali-kali_Meninggalkan_Sejarah, diakses tanggal 30 Oktober 2014)

Dalam kenyataannya para siswa sulit memahami nilai- nilai peninggalan sejarah yang dimiliki bangsa Indonesia. Hal ini cukup memprihatinkan dan membutuhkan solusi atau penyelesaian agar para generasi muda bisa memahami sejarah bangsa. Jangan sampai ketidakpahaman terhadap nilai sejarah menyebabkan kerugian negara. Tentunya kita tidak ingin mendengar lagi ada berita tentang hilangnya peninggalan sejarah/ warisan sejarah bangsa. Untuk itu sejak anak- anak generasi harus dibekali dengan penting dan manfaat dari peninggalan sejarah tersebut melalui karya wisata di situs- situs sejarah yang dekat dengan lingkungan sekolah atau lingkungan rumah.

Yang perlu diingat ketika mengajarkan sejarah, adalah guru memahami tugas sejarah itu sendiri, bagaimana guru menciptakan pembelajaran yang efektif dan baik agar pembelajaran terkesan hidup dan tidak membosankan. Tugas sejarah ( dalam: serbasejarah.wordpress.com/2013/07/09/warisan-sejarah/, diakses tanggal 7 September 2014 ) bukan hanya sekedar "mengadili masa lalu" akan tetapi harus bisa "mengajar bagi masa kini, untuk masa depan". Agar pembelajaran di sekolah, termasuk pembelajaran sejarah, Setyosari ( Setyosari dalam : http://sejarah-sman1tmg.blogspot.com/2013/03/pembelajaran-sejarah-dengan-metode.html, diakses tanggal 30 Agustus 2014 ) berpendapat bahwa penggunaan　media pembelajaran merupakan bagian yang sangat menentukan dalam efektifitas dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran.

Ketika peneliti mengikuti langkah- langkah dalam Buku Guru, ternyata para siswa belum dapat memahami sepenuhnya tentang nilai- nilai sejarah dan pelestarian peninggalan sejarah. Hal ini ditambah dengan cakupan materi di Buku Siswa tidak detail. Siswa dituntut mencari sendiri informasi tentang nilai peninggalan sejarah, padahal sarana dan prasarana di sekolah kurang memadahi.

Banyak pendekatan yang dapat ditempuh peneliti dalam usaha perbaikan pemahaman nilai peninggalan sejarah. Pertama, pendekatan keluarga. Sejarah memiliki konsep dasar waktu, Rochiati ( dalam Sardjiyo, dkk, 2010: 2.14) menganjurkan cara pendekatan melalui pendekatan keluarga. Dengan menggunakan pendekatan ini para siswa akan mudah dalam memahami konsep waktu tentang masa lampau, masa sekarang dan masa yang akan datang. Kedua, pendekatan diskusi. Ketiga, pendekatan jigsaw. Keempat, pendekatan kolaboratif. Kelima, pendekatan karya wisata.

Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran banyak sekali metode yang dapat diterapkan. Terdapat dua pandangan filosofi yang digunakan para guru dalam mengembangkan metode pembelajaran, yaitu behaviorisme dan konstruktivisme.

Melihat ciri yang dicapai anak usia Sekolah Dasar maka untuk meningkatkan pemahaman nilai peninggalan sejarah di Indonesia peneliti mengajak siswa belajar secara langsung di situs peninggalan sejarah yang letaknya tidak jauh dari sekolah melalui karya wisata. Karyawisata adalah kunjungan ke suatu tempat atau objek dalam rangka memperluas pengetahuan dalam hubungan dengan pekerjaan seseorang atau sekelompok orang. Menurut Sri Anitah ( dalam: gurukelas.com/2011/07/metode-karyawisata-field-trip.html,, diakses tanggal 24 Agustus 2013) menyatakan bahwa metode karyawisata hampir sama dengan pembelajaran outdoor yaitu aktivitas pembelajaran sama-sama dilaksanakan di luar kelas.

Menurut pendapat Roestinah teknik karya wisata ini digunakan karena memiliki tujuan sebagai berikut :

Dengan melaksanakan karya wisata diharapkan siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dari obyek yang dilihatnya, dapat turut menghayati tugas pekerjaan milik seseorang serta dapat bertanyajawab mungkin dengan jalan demikian mereka mampu memecahkan persoalan yang dihadapinya dalam pelajaran ataupun pengetahuan umum. ( Roestinah dalam: http://65nurulhidayat.blogspot.com/2014/01/metode-pembelajaran.html, diakses tanggal 7 September 2014 )

Karya wisata memiliki kelebihan dan kelemahan ketika digunakan sebagai metode pembelajaran materi sejarah. Selain membutuhkan waktu yang lama, tidak jarang pula karya wisata membutuhkan dana yang tidak sedikit. Oleh karena itu dalam berkarya wisata, peneliti hendaknya memiliki pengetahuan yang cukup untuk mengajak dan menghubungkan materi pelajaran dengan peninggalan sejarah yang akan digunakan untuk karya wisata. Tujuannya agar materi pelajaran bisa ditangkap oleh siswa dengan mudah dan penyampaian nilai- nilai peninggalan sejarah akan lebih mudah diingat oleh siswa karena mereka melihat secara langsung wujud peninggalan sejarah tersebut.

Dalam mengatasi kelemahan metode karya wisata peneliti mengambil waktu pelaksanaan pembelajaran siklus kedua pada sore. Selain itu, peneliti akan memberikan bimbingan dan pengawasan terhadap kreativitas siswa, mengambil lokasi peninggalan sejarah terdekat yang berjarak kurang lebih 2 km dari sekolah, yaitu di Situs Gondang. Situs ini beralamat di Gondang Ngawis Karangmojo Gunungkidul. Sementara itu pada kelemahan nomor 4 peneliti tidak melihat unsur rekreasi yang terlalu menonjol.

Rumusan Masalah

Berdasar latar belakang di atas dapat diambil rumusan masalahnya sebagai berikut : Bagaimanakah peningkatan pemahaman nilai Peninggalan Sejarah Situs Gondang melalui metode karya wisata siswa kelas IV SD Muhammadiyah Branjang Karangmojo Gunungkidul ?

Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah menguji manfaat karya wisata di Situs Gondang dalam meningkatkan pemahaman terhadap nilai peninggalan sejarah kelas IV SD Muhammadiyah Branjang Karangmojo Gunungkidul.

Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Bagi Siswa

Siswa lebih senang mempelajari Sejarah Bangsa Indonesia

Siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar

Siswa bisa berinteraksi dengan teman dan guru

Prestasi belajar meningkat

Pemahaman siswa terhadap nilai peninggalan sejarah semakin meningkat

Siswa dapat menghargai nilai peninggalan sejarah Indonesia

Meningkatkan kepedulian siswa terhadap pelestarian peninggalan sejarah di sekitarnya.

2. Bagi Guru

Meningkatkan keterampilan dalam mengelola kelas

Meningkatkan keterampilan dalam inovasi pembelajaran

Meningkatkan ilmu pengetahuannya

Meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah/ penelitian.

3. Bagi Kepala Sekolah

Mengetahui kreatifitas dan prestasi guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas

Mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam proses belajar mengajar Tematik kelas IV SD Muhammadiyah Branjang pada umumnya, dan mengetahui tingkat pemahaman siswa akan nilai peninggalan sejarah pada khususnya.

4. Bagi Peneliti yang lain

Memberikan masukan- masukan kepada peneliti yang lain mengenai tepat guna metode yang digunakan dalam pembelajaran tematik pada muatan IPS kelas IV untuk mencapai pemahaman nilai peninggalan sejarah.

Menguji ketepatan kesimpulan penelitian ini melalui penelitian lanjutan.

Contoh Format Halaman Pengesahan PKP UT

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESI

Nama Mahasiswa	:
NIM	:
Program Studi	:
Tempat Mengajar	:
Jumlah Pembelajaran	:
Tempat dan tanggal Pelaksanaan	:

Masalah yang merupakan fokus dari PKP :

1.

2.

3.

                                                                             Wonosari, September 2014

Menyetujui,                           Supervisor 　 　 　                          ..............................

Penyusun 　 　 　                                                   .......................................

ABSTRAK KARYA ILMIAHKU DI UT TAHUN 2014

Dalam kesempatan ini akan saya posting karya ilmiah saya yang sebelumnya telah saya unggah di UT Pusat pada tahun 2014. Adapun karya ilmiah lengkap akan saya posting beberapa waktu yang akan datang, untuk menjaga keaslian karya ilmiah saya. Semoga dari abstrak ini akan memberikan manfaat bagi para pembaca yang akan melakukan perbandingan pembelajaran IPS maupun akan melakukan PTK.

PENINGKATAN PEMAHAMAN NILAI PENINGGALAN SEJARAH

SITUS GONDANG MELALUI PENDEKATAN KARYA WISATA

SISWA KELAS IV SD MUHAMMADIYAH BRANJANG KARANGMOJO GUNUNGKIDUL

Oleh :

Zahrotul Mujahidah

822429432

jora5074@gmail.com

ABSTRAK

Pemahaman siswa kelas IV SD Muhammadiyah Branjang terhadap nilai peninggalan sejarah sangat memprihatinkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil capaian siswa ketika mengerjakan soal yang berkaitan dengan peninggalan sejarah Trowulan. Dari 18 siswa yang nilainya di atas KKM adalah 5 siswa. KKM yang ditentukan dalam Kurikulum 2013 adalah 66-70. Untuk mengatasi kurangnya pemahaman nilai peninggalan sejarah siswa kelas IV SD Muhammadiyah Branjang Karangmojo Gunungkidul maka peneliti melakukan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan karya wisata di Situs Gondang.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dan kualitatif. Metode pengumpulan data yang menggunakan observasi tes. Penelitian ini dilaksanakan di SD Muhammadiyah Branjang Karangmojo Gunungkidul dengan subjek siswa kelas IV yang berjumlah 18 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan dibantu oleh Ibu Inti Sukawati, S.Pd.I selaku teman sejawat. Siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu, 23 Agustus 2014 dengan pencapaian nilai di atas KKM adalah 33% dari seluruh siswa. Sedangkan penelitian Siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 25 Agustus 2014.

Hasil perolehan nilai siswa yang di atas KKM pada siklus kedua meningkat menjadi 94% dari seluruh siswa. Melihat hasil perolehan nilai pada dua siklus tersebut, peneliti mengambil kesimpulan bahwa pemahaman siswa kelas IV SD Muhammadiyah Branjang meningkat melalui pendekatan karya wisata di Situs Gondang Karangmojo Gunungkidul.

Peneliti memberikan saran agar guru sebaiknya lebih banyak menerapkan pendekatan karya wisata peninggalan sejarah di sekitar untuk materi yang berkaitan dengan materi sejarah. Selain itu, peneliti juga memberikan saran kepada siswa lebih peka terhadap peninggalan sejarah yang ada di sekitar sekolah maupun lingkup daerah lain.

Kata kunci : pemahaman, peninggalan sejarah, karya wisata

Proposal PTK-ku untuk Tugas PLPG Tahun 2013: Penggunaan Teknik Student Team's Achievement Division ( STAD ) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Materi Kerajaan- Kerajaan yang Bercorak Hindu- Budha di Indonesia Siswa Kelas V SD Muhammadiyah Branjang Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/ 2014

Dalam kesempatan ini saya akan menampilkan proposal PTK saya yang saya buat untuk pembuatan proposal PTK dalam program PLPG tahun 2013 di Kaliurang.

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENGGUNAAN TEKNIK STUDENT TEAM’S ACHIEVEMENT DIVISION (STAD ) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI KERAJAAN- KERAJAAN YANG BERCORAK HINDU- BUDHA DI INDONESIA SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH BRANJANG SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014

Oleh :

Zahrotul Mujahidah

No Urut 08

PLPG RAYON 111

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2013

BAB I. PENDAHULUAN

A.     Latar Belakang

Pelajaran IPS Sejarah dirasakan sangat sulit bagi siswa karena cakupan materi yang banyak  sehingga cenderung malas untuk balajar. Akibatnya siswa tidak bisa memahami konsep sejarah dan hasil belajar pun tidak baik. Banyak siswa yang nilai ulangan harian maupun ulangan akhir semester/ ulangan kenaikan kelas jelek. Siswa menganggap materi IPS sejarah harus banyak menghafal mulai dari tanggal, tokoh, tempat dan kejadian masa lalu.  Dari kurangnya pemahaman konsep sejarah mengakibatkan siswa menganggap materi pelajaran IPS Sejarah tidaklah penting. Apalagi materi IPS umumnya dan Sejarah pada khususnya tidak termasuk mata pelajaran yang di UNAS kan. Dari fakta ini menyebabkan makin buruknya kesadaran cinta tanah air dan bangsa. Padahal kita diingatkan bahwa bangsa yang besar adalah bangsa yang menghargai jasa sejarah/ jasa para pahlawannya.

Terlepas dari kebijakan pemerintah yang tidak memasukkan materi IPS Sejarah sebagai mata pelajaran UNAS, guru harus kreatif agar siswa senang dan dapat memahami konsep. Untuk itu guru bisa menerapkan teknik Student Teams Achievement Division ( STAD ). Dari teknik ini siswa dibagi menjadi enam kelompok, dan diberi tugas untuk membuat makalah kerajaan yang bercorak Hindu- Budha. Melalui kegiatan ini siswa mau tidak mau sudah mambaca materi terlebih dahulu. Setelah makalah jadi, maka dipresentasikan di kelas. Siswa dari kelompok lain bisa mengajukan pertanyaan ke kelompok yang mempresentasikan makalah. Siswa yang mempresentasikan makalah bisa bekerjasama dalam menjawab pertanyaan. Kemudian guru meluruskan jawaban- jawaban yang diungkapkan. Jadi, siswa tidak hanya mengandalkan guru IPS untuk memahami materi pelajaran.

B.      Rumusan Masalah

Berdasar latar belakang di atas dapat diambil rumusan masalahnya sebagai berikut : Apakah teknik Student Team’s  Achievement Division ( STAD ) dapat meningkatkan pemahaman konsep materi Kerajaan- kerajaan yang bercorak Hindu- Budha di Indonesia siswa kelas V SD Muhhammadiyah Branjang semester genap tahun pelajaran 2013/ 2014 ?

C.      Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah :

a.      Siswa lebih mencintai dan menghargai sejarah bangsa pada umumnya dan materi pelajaran IPS Sejarah pada khususnya.

b.      Menguji manfaat Student Team’s  Achievement Division ( STAD ) dalam meningkatkan pemahaman konsep Kerajaan- kerajaan yang bercorak Hindu- Budha di Indonesia siswa kelas V SD Muhammadiyah Branjang semester genap tahun pelajaran 2013/ 2014.

D.     Manfaat Hasil Penelitian

a.      Bagi siswa

·         Siswa lebih senag mempelajari IPS Sejarah

·         Siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar

·         Siswa bisa berinteraksi dengan teman dan guru

·         Prestasi belajar meningkat

b.      Bagi guru

·         Meningkatkan keterampilan dalam mengelola kelas

·         Meningkatkan keterampilan dalam inovasi pembelajaran

·         Meningkatkan ilmupengetahuannya

c.       Bagi Kepala Sekolah

·         Mengetahui kreatifitas dan prestasi guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas

·         Mengetahui prestasi siswa dalam proses belajar mengajar IPS Sejarah

BAB II. KERANGKA TEORITIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN

a.      Kerangka Teoritik

Penelitian ini dilakukan dengan memperhatikan teori- teori tentang pentingnya materi sejarah bagi siswa serta dasar teknik STAD. Pada akhir sejarah terdapat tujuan yang memberi makna kepada sejarah. (Sartono  Kartodirjoh  1986, hal 108 ). Makna sejarah sendiri tergantung pada masanya. Sejarah yang mendapat dukungan  Romantisisme menciptakan sistem dan masyarakat politik yang lebih dikenal sebagai “Negara Nasional” ( Sartono, hal. 112 ). Dalam hal ini tugas sejarah pada umumnya dan pelajaran sejaran pada khususnya mengarah pada kepentingan negara nasional Indonesia.

Mengingat pentingnya sejarah, guru IPS memiliki tugas penting untuk selalu mengingatkan siswa bahwa sejarah bukan hanya untuk syarat naik kelas atau kelulusan. Oleh karena itu, pekerjaan rumah bagi guru IPS adalah menjadi sarana bagi siswa untuk bisa memahami konsep sejarah mulai dari masa pra aksara sampai sejarah Hindu- Budha, masa Islam, masa memperjuangkan kemerdekaan dan masa mempertahankan kemerdekaan.

Agar siswa dapat memahami konsep sejarah dengan baik guru dapat menerapkan berbagai macam metode/ teknik pembelajaran. Mengingat berbagai kesulitan dari metode- metode yang ada, peneliti berusaha menerapkan metode/ teknik yang sekiranya membuat siswa belajar menemukan fakta sejarah dari buku- buku literatur yang relevan dengan silabus IPS Sejarah. Peneliti mencoba menguji metode/ teknik Student Team’s Achievement Division ( STAD) dalam pemahaman konsep sejarah bagi siswa kelas V. Penerapan metode ini menggunakan beberapa pendekatan pembelajaran, seperti pendekatan kooperatif, kontekstual, dan konstruktif. (Herdian,S.Pd. M.Pd.)

Penerapan metode STAD terdiri atas siklus pembelajaran yang membawa siswa pada suasana kerja sama yang diharapkan. Siklus kegiatan pembelajaran tersebut adalah:

1.      Mengajar: menyajikan pembelajaran,

2.      Belajar dalam tim: siswa bekerja dalam tim dengan dipandu oleh lembar kegiatan untuk menuntaskan materi pelajaran,

3.      Tes: siswa mengerjakan kuis atau tugas lain secara individual (misalnya tes esai atau kinerja),

4.      Penghargaan tim: skor tim dihitung berdasarkan skor peningkatan anggota tim, laporan berkala kelas. Papan pengumuman digunakan untuk memberi penghargaan kepada tim yang berhasil mencetak skor tinggi. (Herdian,S.Pd. M.Pd.)

b.      Hipotesis Tindakan

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah penggunaan teknik Student Team’s Achievement Division ( STAD ) dapat meningkatkan pemahaman konsep materi Kerajaan- kerajaan yang bercorak Hindu- Budha di Indonesia siswa kelas V SD Muhammadiyah Branjang semester genap tahun pelajaran 2013/ 2014.

BAB III. RANCANGAN PENELITIAN

A.     Setting Penelitian

Tempat	:	SD Muhammadiyah Branjang
Waktu penelitian	:	6 bulan ( Januari- Juni 2014 )
Subyek penelitian	:	Siswa kelas V SD Muhammadiyah Branjang

B.      Rancangan Tindakan

Adapun rancangan tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1.      Tahap Awal

Pada tahap ini peneliti melkukan penjajagan yaitu dengan memfokuskan pada permasalahan yang ada, kemudian menganalisisnya. Selanjutnya merumuskan masalah yang relevan dan dapat dijadikan sebagai rumusan masalah yang akan diteliti dan dipecahkan melalui STAD yang akan dilaksanakan.

2.      Tahap Penyusunan Rencana Tindakan

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, peneliti menyusun dan mengembangkan rencana/ skenario tindakan yang akan dilakukan, sehingga siswa kelas V SD Muhammadiyah Branjang dapat memahami konsep materi kerajaan- kerajaan yang bercorak Hindu- budha di Indonesia.

3.      Tahap pelaksanaan/ Implementasi Tindakan

Adapun langkah yang akan dilakukan dalam STAD sebagai berikut :

-          Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok

-          Kelompok diberi tugas membuat makalah tentang kerajaan Tarumanegara, Mataram Hindu- Budha, Singasari, kediri, Sriwijaya dan Majapahit.

-          Masing- masing kelompok mempresentasikan makalahnya.

-          Siswa dari kelompok lain mengajukan pertanyaan ke kelompok yang mempresentasikan makalah.

-          Kelompok yang mempresentsikan makalah saling bekerjasama dalam menjawab setiap pertanyaan yang diajukan.

-          Guru mengoreksi, meluruskan pertanyaan dan jawaban dari para siswa.

-          Guru dan siswa membuat kesimpulan dari materi yang dipresentasikan.

4.      Tahap Observasi

Peneliti melakukan observasi terhadap kegiatan belajar mengajar dari awal sampai akhir kegiatan. Peneliti mencatat kejadian- kejadian selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan cermat.

5.      Tahap Refleksi

Menganalisis data, mengevaluasi apakah pelaksanaan STAD menghasilkan apa yang peneliti harapkan. Apakah ada kekurangan, kelebihan, di mana letak  kekurangannya sebagai dasr untuk perlu tidaknya dilakukan kegiatan ulangan atau untukmenyusun rencana kegiatan bverikutnya sehingga hasil akhir PTK benar- benar memuaskan.

C.      Data dan Teknik Pengumpulannya

1.      Bentuk dan Analisis Data

Data berbentuk kualitatif, sehingga data dianalisis secara kualitatif. Meski demikian dari segi frekuensi, apa yang dilakukan oleh guru dan siswa termasuk hasilnya dapat berupa kuantitatif ( angka- angka).

Tentunya pengujian terhadap hipotesis bahwa penggunaan teknik Student Team’s Achievement Division ( STAD ) dapat meningkatkan pemahaman konsep materi Kerajaan- kerajaan yang bercorak Hindu- Budha di Indonesia siswa kelas V SD Muhammadiyah Branjang semester genap tahun pelajaran 2013/ 2014 tersebut dinyatakan dalam bentuk kualitatif. Artinya terjadi peningkatan atau tidak terjadi peningkatan pemahaman konsep bagi siswa kelas V SD Muhammadiyah Branjang dengan metode STAD.

2.      Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara yaitu observasi, interview, dokumen dan metode lain yang disesuaikan dengan keadaan di lapanngan saat melakukan kegiatan.

Adapun instrumen pengumpul data yang digunakan peneliti antara lain :

-          Lembaran observasi

-          Pedoman interview

-          Daftar pertanyaan yang diajukan para siswa ketika dilakukan kegiatan

-          Dokumen ( foto )

-          Check list, dll.

JADWAL PENELITIAN

NO	KEGIATAN	Bulan 1	Bulan 2	Bulan 3	Bulan 4	Bulan 5	Bulan 6
1	Identifikasi masalah	M1
2	Pengadaan ATK	M1
3	Penyusunan proposal	M1-2
4	Design instrumen	M3-4
5	Pelaksanaan STAD dan pengumpulan data		M1-4	M1-4	M1-4
6	Analisis data				M4	M1-4
7	Penyusunan laporan					M4	M1
8	Seminar hasil penelitian						M2-3
9	Revisi laporan ( bila perlu )						M3
10	Pengiriman laporan						M4

DAFTAR PUSTAKA

Herdian. 2010. Ada apa dengan Student Team’s Achievement Division (STAD).

IGAK Wardani, Kuswaya Wihardit, Noehi Nasution. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka

Nur Azizah. 2010. Penerapan STAD ( Student Team’s Achievement Divisionn) pada Pembelajaran Persamaan Garis Lurus untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII. SKRIPSI Jurusan Matematika - Fakultas MIPA UM

Sartono Kartodirjo. 1986. Ungkapan- ungkapan Filsafat Sejarah Barat dan Timur. Jakarta : PT Gramedia

BIODATA PENELITI

Nama	:	Zahrotul Mujahidah, S. Pd.
NIP	:	-
Tempat Tanggal Lahir	:	-
Pangkat/ golongan Ruang	:	-
Pendidikan terakhir	:	S 1 Pendidikan Sejarah UNY 2004
Pekerjaan	:	Guru Tetap Yayasan